新课标、新意识、新教法----浅析新课标背景下的四步教学法

2019-08-20 15:10

摘自:《河南省鹤壁矿中》

[摘要]:在全国实施《高中生物课程标准》的大背景下,我校积极开展校本教研,倡导“四步教学法”,笔者在长期使用“四步教学法”的前提下,认真研读“新课标”发现,“四步教学法”很好的迎合了“新课标”,笔者从教学理念、课堂设计、教师角色定位、学法转变四个方面浅析了两者的吻合点。

[关键词]:四步教学法、新课标、自主建构角色、课堂模式

2003年3月,教育部颁布了《普通高中生物课程标准(实验)》,新的高中生物课程有很大变化,它提出“提高生物科学素质,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系”四项基本理念,这将直接影响我国高中生物教学发展的方向,相对前几次课改而言,这次课改可以说是“质的飞跃”,对学校和教师来说,面临着新的机遇和挑战。如何有效在把新课程的目标、理念,要求转化为学校教育者的自觉自为的行动,改变教法,开展“以校为本”的教学研究,是本次教学改革成败之关键。我校以“四步教学法”作为校本教研的重要课题与新课程标标,具有相似性、一致性。

教学理念的吻合

“四步教学法”的理念是:把自学能力作为逻辑思维能力、计算能力、空间想象能力、分析问题的和解决问题等一切能力的基本能力来培养,从而训练学生脑手并用能力,使学生在老师的指导下去想问题,会想问题,逐步实现变学生“学会”为“会学”。

高中生物新课程的基本理念吸收了当前教育界的最新思想,顺应了当前教育改革的国际潮流,改变了传统教学中只注重知识传授的“应试教育”,提出了提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活联系的课程理念。从而可以看出“四步教学法”和高中生物新课程标准都提倡改变学生的学习方式,注重发展学生的创新精神和实践能力,强调学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度和价值观的过程。以自学能力为基础,培养学生终身学习的愿望,是为每一个学生的发展打下基础的相同理念。

课堂教学设计的吻合

教学设计不是教学案例,而是教学思路、教学设想、教学框架,教学设计有一定的灵活性。下面举例说明新课标下的教学设计的描述(以使用显微镜观察多种多样细胞为例)。

其基本教学模式可以下图来表现

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“四步教学法”教学过程体现以下四个环节

自学指导----启发思维----达标验收----强化效应

自学指导时,老师通过自学指导谈话的形式引入课题,并告诉学生自学什么内容(包括教材、教参、教辅等),达到什么目标,并强调这与预习不同,它是有目标的,然后让学生自学,可独学、对学,也可群学。老师巡回辅导,及时了解学情,发现个性问题个别指导,共性问题共同启发。根据教材特点和内容难易程度确定自学的时间长短,但最后都要保持与教学大纲同步;启发思维时,老师针对学生自学时反映出的学情特点,归纳知识要点,解剖概念公式,定论、定义,词、语法等含义,学生会的不讲,学生不会的精讲,这样就大大提高了课堂效率和教学效果,根据时间还可引伸提高,满足每个同学的求知欲望,并在拓展时时一步贴近高、中考内容方法,可选一些题目进行尝试。达标验收时,可采用不同的方式方法,常用的有当堂检测或单元、章节进行均可,也可采用一人一题的回答方式,给每个学生创造发言展示才华的机会,从而激发学生的兴趣,通过验收,看目标是否达到,然后分析总结,进行强化训练。强化训练时,对于学生难于理解掌握运用的概念公式、思想、方法等问题,可通过对一些典型题目进行训练,加深学生对问题的理解,尽量做到将问题分类归纳,体现通性通法。

可见“四步教学法”符合新课程标准的课堂教学模式,体现了以自主建构知识,信息加工为主体,教师则是学生主动建构知识的帮助者、促进者,课堂教学的组织者、指导者。

教师在教学活动中的角色转变相吻合

四步教学法很好的迎合了《生物课程标准》所倡导的教师在教学活动中的角色,摒弃了传统的“以教师为中心,学生被动接受”的局面。教师不再是知识的传授者,不再是“匠人”,他将成为学习者、组织者,是智慧的“先行者”。例如:《生命的基本特征》一节的教学,教师不再讲述生命与非生命相比具有那些特征,在传统教学法中,教师提出问题后,不给学生思考的机会,探究的时间,而是直接论述生命的特征,罗列出生命的五个基本特征,学生只是被动的接受,机械的记忆,教学过程简单,教法单一。而“四步教学法”和“课标”倡导发现式、探究式的教学,教师提出问题后,老师不讲而是进行自学指导,组织学生自学,分组思考,用学过的知识和生活中的感性认识讨论生命现象。分组发言,学生自我讲述对生命现象的认识,教师评价那组发现的最多,介绍的最好,认识最深刻。提出在生命现象中对应激性、适应性、遗传性如何区分,启发学生思考,学生自我总结,发挥学生在自学能力基础的书写,语言表达、逻辑推理和想象能力。最后,教师进行达标验收,给予肯定性的评价,利用课后思考题和历年高考中有关本节知识点的试题来强化本节内容。“四步教学法”和“课标”打破了原来的教学框架,利于学生的发展,并为终身学习奠定了基础。

指导学生的学法上相吻合。

课标改了,对学生评价的方式改了,教法改了,要求学法也要相应的改变。“四步教学法”和“课标”对学生学法上的转变具有一致性。传统的教学方法无论怎么变,摆脱不了教师教学,学生学的模式,而“四步教学法”和“课标”的一个根本思想就是让学生“学会学习”,教法的本质就是学法,教是为了不教,为“学”引路、架桥、导航。学生得到的不是“鱼”而是“渔”。学生自学过程中去“发现”知识,自己组成系统,西方有句名言“

听过的----我会忘记

写过的----我会记住

做过的----我会理解

探究过的----我会运用

三把钥匙一把锁,只有自己找到的钥匙才是最好的。让学生自己找到“钥匙”才是教学的关键。

[参考文献]:

⑴《高中新课程理念与实施》第二卷

⑵《四步教学法简介》.鹤壁矿中业务校长张子强